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‘謀略’的國度—‘象化思維’的智慧  [簡體版]

思維的‘杠杆作用’﹕

在本章堙M我們將承接本書之前提及過有關‘杠杆作用’內容﹐繼續介紹‘杠杆作用’的第二個特徵—在大腦記憶和資訊處理層面中的作用。這種‘杠杆作用’完全發揮了漢字的‘音形意象’ 素四為一體的特點﹐以記憶漢字的單音節讀音為主要的記憶內容﹐然後在大腦的記憶網路堙M把‘讀音’ 聯繫上相應的漢字‘字形’﹐然而漢字的字形並非只是一個表意的‘符號’ ﹐在‘象化思維’ 的處理下是一個‘象化概念’ ﹐就是這樣把‘音’ 、‘形’ 、‘意’ 和‘象’ 四者聯為一體 。因為﹐漢字是具有資訊無限為特徵的‘象化概念’ ﹐所以‘象化概念’ 之間的關係在‘象化思維’ 的操作下﹐可以存在著不同的‘類比’關係。這樣﹐一個‘成語’ 的漢字組合﹐還可以‘類比’ 出一個歷史典故或文章等內容。作者在這堶n說明的是﹐在‘象化思維’ 的大腦中﹐儲存在當前‘顯意識’ 堛漸u需要是‘音節’ ﹐然後由此再聯繫上其他進一步的資訊。

音節組合﹐若以‘四字成語’ 為例﹐這就是四個位元組﹐只要熟記著這四個位元組﹐當大腦在遇到問題需要解決的時候﹐大腦就可以在記憶空間的最上層儲存庫中搜尋出漢字音節﹐然後再以‘音節’為力點﹐對有關係的漢字作出進一步的擴散搜尋﹐由音節聯繫到漢字字形﹐再而聯繫到語意到‘象化概念’ ﹐如果再進一步的話﹐可以把有關的歷史典故和事蹟聯繫上來﹐調用到‘顯意識’ 中作為解決問題的基礎。要知道﹐在大腦上層的記憶空間是有限的﹐但是最上層的記憶在有需要時﹐也是最快接觸到的部份﹐越是久遠或被大腦認為不重要的資料將會放在較下層的記憶空間內(如下圖)。所以﹐在‘象化思維’ 的大腦中﹐把音節這些簡單的資料儲存於記憶中的最上

層﹐然後把漢字字形到‘象化概念’ ﹐再到相關‘典故文章’ 放到較下層的地方﹐這種的做法可以令到最上層的記憶單位容納下數量最多的音節(單意節而己﹐最多只有兩個輔音加一個母音﹐CVC﹐還有一個音調) ﹐這樣在第一次快速搜尋時﹐就可能接觸到更多的資料。當搜尋有用的資料時﹐大腦就會由音節開始﹐一步步把相應的資訊調取出來﹐這就是本文所講的在大腦記憶方面的‘杠杆作用’ (如下圖)

 

        利用漢字的這種優點﹐於是在傳統的教學方法中﹐就出現了先背誦後理解的方式。對一篇文章或一本著作的理解﹐往往是從背誦開始﹐昔日學子入學後﹐首先由背誦《三字經》、《百家姓》、《千字文》等文章作為啟蒙﹐然後就是《四書》‘五徑’等作品﹐越是年少的學生就越要求首要把文章背誦下來﹐他們可能還不能認識其中所有的漢字﹐更談不上理解文章的意思﹐但是以漢字只有單音節的特點﹐學生在理解之前把文章以讀音的方式記下來是沒有問題的。因為音節不會佔用大腦太多的空間﹐再者文章都講求‘平仄音韻’ 的協調﹐所以讀起來也琅琅上口﹐有助大腦的記憶。把所有的文章記下來的同時﹐學生也可以嘗試認識其中的漢字﹐或由老師教導理解文章的意思﹐至於學生能理解多少﹐能在音節和漢字字形基礎上掌握多少的‘象化概念’ 和聯繫上多少相關的資料﹐這就要看學生的個人資質﹐而且也是學生終身學習的內容之一。因為‘象化概念’是存在無限擴散性的概念﹐堶悼i包容無限的資訊﹐所以終身學習的內容都可以充填進已有的‘象化概念’ 內。可見﹐傳統教學方式利用了漢字‘杠杆作用’ 這種獨特優點。除了教學方式之外﹐在‘象化思維’ 的社會中﹐通過漢字的‘杠杆作用’ 也發展出豐富的‘歌訣’ 文化﹐就是以背誦‘歌訣’ 的方式﹐把複雜的操作步驟較輕易的記憶下來﹐例如是‘乘法九九歌’ ﹐本文對此暫不論述﹐將會有專章分述。這些的現象和方式都是‘象化思維’ 的產物之一。

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